HENRY WALLON

HENRI WALLON

§  BIOGRAFÍA

Nació en 1879 y murió en 1962. Fue agregado de Filosofía, doctor en Medicina y doctor en Letras. A Wallon se le identifica como precursor de la Psicología de la Orientación y fundador del Centro de Asesoría Médica y Educativa, erigiéndose como uno de los científicos reformadores de la pedagogía moderna. Contemporáneo de Piaget, Henri Wallon llegó y aportó a la Psicología riqueza desde la filosofía y la medicina, sumándose a los debates de la época sobre la fundamentación epistemológica de la ciencia, y sobre la explicación evolutiva de la construcción de la personalidad.

§  PRIMEROS TRABAJOS DE WALLON

Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para  centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación. Su obra no ha sido muy difundida. Tras la segunda guerra mundial, participó en la elaboración de un proyecto de reforma educativa conocido con el nombre de Plan Langevin-Wallon. Este plan confeccionado desde una perspectiva humanista, pretendía suprimir las diferencias en la posibilidad de acceso a la enseñanza media y superior de las distintas clases sociales.

§  METODOLOGÍA

Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.

§  ESTADIOS DE WALLON

1.      De impulsividad motriz y emocional: de 0-1 años. La emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno. Su orientación está dirigida a la construcción del individuo.

2.      Sensorio-motriz y emocional: de 2-3 años. La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación. Orientada a las relaciones con los otros y los objetos.

3.      Del personalismo: de 3-6 años. Se basa en la toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo. Se orienta hacia la necesidad de afirmación. Este estadio se divide en subperiodos:

a.      Oposicionismo, intentos de afirmación, insistencia en la propiedad de los objetos (entre 2-3 años).

b.      Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista. (Entre los 3-4 años).

c.       Representación de roles. Imitación. (Poco antes de los 5 años).

4.       Del pensamiento categorial: se desarrolla entre los 6-7 y los 11-12 años. Se basa en la conquista y el conocimiento del mundo exterior. Se orienta especialmente por los objetos. Se divide en los siguientes subperiodos:

•          Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. (Entre los 6-9 años).

•          Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos. (A partir de los 9 años).

5.      De la pubertad y la adolescencia: se da a los 12 años. Se basa en la contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios. Está dirigida a la afirmación del yo.

§  CONCLUSIÓN

En la educación se estudian tanto los aspectos psicológicos como los sociales del niño para garantizar su buena educación en el ámbito escolar. Además en este estudio reside la clave del desarrollo

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DEWEY

JOHN DEWEY

§  BIOGRAFÍA

Nació en 1859. Fue filósofo, psicólogo y pedagogo estadounidense. En su metodología y filosofía, estuvo influenciado por las ideas de Hegel. Conocido por ser uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo, Dewey,  fue la figura más representativa de la pedagogía progresista en EE.UU. durante la primera mitad del siglo XX. Defendió la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho a voto. Además, impulsó el sindicalismo docente, incitando la ayuda a quienes se habían exiliado  de los regímenes totalitarios. Murió en 1952 de 92 años de edad.

§  OBRAS

Ø  La búsqueda de la certeza (1929).

Ø  El arte como experiencia (1934).

Ø   Lógica: la teoría de la pregunta (1938).

Ø  Problemas del hombre (1946).

§  CONTEXTO HISTÓRICO

Época marcada por profundos cambios científicos y sociales, y bajo la influencia de diversos postulados de psicología y psicología social. En el ámbito filosófico, Dewey  sería ubicado, dentro del pragmatismo.

§  PEDAGOGÍA

Dewey ha sido  uno de los representantes más ilustres de la filosofía experimental en la pedagogía. Sus ideas pedagógicas estuvieron profundamente unidas a su pragmatismo y su instruyentalismo. John Dewey decía que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, habría de pasarse por tres etapas primordiales:

           - Los hechos y acontecimientos científicos.

           -Las ideas y razonamientos.

           - La aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos.

§  EDUCACIÓN

Dewey entendió la educación como: “la suma total de procesos los cuales una comunidad o grupo social, pequeño o grande, transmite sus poderes y sus objetivos adquiridos, a fin de asegurar su propia existencia y su crecimiento continuado”.

El propósito de esta educación se fundamentaba en los intereses de los propios alumnos.

§  LA ESCUELA DE DEWEY

Propuso una escuela, la cual se basara en un método experimental y además desarrollara en el niño las competencias necesarias para que éste fuese capaz de resolver los problemas que se le planteasen.

En esta escuela, el alumnado debía ser capaz de aprender a investigar, explorar, además  condición indispensable sería, el sumergirse en el ambiente, y aprender de la experiencia.  Las aulas que conformasen estas escuelas, serían laboratorios sociales, en los cuales se emplearían  distintos métodos y materiales;  además deberían tener un espacio, para que el niño se dedicase a trabajar, en lugar de escuchar.

§  EL ALUMNO

Activos y que traen consigo interés. Deben aproximarse a las asignaturas como un conjunto de materiales que mantendrían nexos con acciones que desarrollarían después en un futuro.

§  PROFESORADO

Capaces docentes que deben buscar estrategias didácticas que desarrollasen y estimulasen las facultades activas de los alumnos.  El profesor se convertiría en el guía del alumno, y ejercería como exponente de los intereses del grupo de alumnos.

§  APORTACIONES A LA ESCUELA ACTUAL

-          La Educación actual fundamenta su base en las ideas pedagógicas propuestas por Dewey.

-          Ésta se basa mayoritariamente, en que ha de ser el alumno quien experimente y descubra el mundo de forma autónoma, todo ello a la vez que será el docente quien le guía.

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MONTESSORI

MARIA MONTESSORI

§  BIOGRAFÍA

Nació en 1870 en el seno de una familia burguesa católica. Estudió ingeniería, luego biología y fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma. A pesar de la oposición de su padre, se graduó como la primera mujer médico en Italia. Más tarde estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía. Abandonó Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas. En 1947 regresó a Italia para ayudar a la reorganización de escuelas y reanudar sus clases en la Universidad de Roma.  Fue nominada en 3 oportunidades para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Murió en 1952.

§  OBRAS

-          Método avanzado Montessori (2 vols., 1917).

-          El niño en la Iglesia (1929).

-           La Misa explicada a los niños (1932).

-          Paz y Educación (1934)

-          The Absorbent Mind (1949).

§  INFLUENCIAS DE ESTA TEORÍA

-          Biología, viéndose en los conceptos que trasladó de la medicina a la psicología y pedagogía.

-          Revolución Industrial.

-          Pedagogía científica.

§  PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

-          Periodos sensitivos: lenguaje, orden, percepción sensorial de la vida, movimiento, interés por los aspectos sociales.

-          La mente del niño que se compara a una esponja por sus características absorbentes.

-          Libertad y disciplina.

-          Autonomía.

-          Aprender haciendo.

-          Las diferencias individuales, cada niño tiene sus diferencias en el ritmo de aprendizaje.

-          Preparación del ambiente: clima lleno de alegría, trabajo, tranquilidad, respeto, limpieza y orden.

-          Actitud del adulto: respeto al niño, hablando en voz baja y guiando al niño para que aprenda y darle todo hecho.

-          Importancia del material: debe atraer y despertar interés para que el niño se concentre en el trabajo y permanezca activo.

-          Ejercicios de vida práctica llamados “psicoticidad y autonomía” con los que se pretende favorecer el desarrollo armónico y ordenado de movimientos corporales, satisfacer la tendencia a imitar al adulto, satisfacer la necesidad independiente del adulto, fomentar el orden, desarrollar la capacidad de concentración, desarrollar el sentido de responsabilidad, desarrollar la fuerza de voluntad y ayudar a adquirir autodisciplina.

§  PEDAGOGÍA

Distribución de la educación de los niños en grupos de a 3 años, correspondientes a períodos sensibles de desarrollo.

o   Grupo: De 0 a 3 años

o   Grupo: De 4 a 6 años

o   Grupo: De 7 a 9 años

o   Grupo: De 10 a 12 años

o   Grupo: De 13 a 15 años

o   Grupo: De 16 a 18 años

§  IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método. Es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.

Otra característica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. El niño realiza cosas por sí mismo, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa.

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PADRE MANJÓN

PADRE MANJÓN

§  BIOGRAFÍA

Nació en Burgos en 1846. Estudió en un seminario y sus estudios se basaron en la filosofía y el derecho. Le concedieron una vacante en la Universidad de Granada donde pasó toda la vida. En 1885, fue ordenado sacerdote. Creó unas escuelas denominadas como las de Ave María y en ellas expondrá su principio pedagógico. Escribió multitud de libros donde presentó sus ideales sobre la escuela. Fue nombrado hijo predilecto de Burgos. Murió en 1923 y actualmente están considerando su beatificación.

§  CONTEXTO HISTÓRICO

Queda encuadrado dentro de dos momentos característicos de la historia de España: la “época isabelina” y la Dictadura de Primo de Rivera.

§  LA ESCUELA DEL PADRE MANJÓN

La primera escuela que fundó fue en 1889, la Escuela del Ave maría. En ella impartió la enseñanza gratuita a los hijos de pobres familias gitanas. La enseñanza de la religión fue el centro de su pedagogía y el maestro mostraba un servicio a Dios y el hombre. Criticó los métodos tradicionales y utilizó los activos, apoyándose en la intuición.  Cuando el tiempo lo permitía se impartía la enseñanza al aire libre. El juego y trabajo manual eran frecuentes. Estas escuelas son consideradas como una experiencia pionera de la Escuela Nueva y contaron con un gran apoyo social.

§  PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

-          La educación ha de ser una y no contradictoria; integral; debe comenzar desde la cuna; debe de ser gradual y continua; progresiva: tradicional e histórica; orgánica y armónica; activa por parte del maestro y el alumno; sensible; moral y religiosa; artística y manual.

-          Se agrupan en secciones, de acuerdo a diferentes edades, sexos y condiciones.

-          Enseñanza lúdica, libre, activa e intuitiva con la que aprendían los niños en permanente contacto con la Naturaleza.

§  ESCUELA NUEVA

-          Papel de profesor: dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria.

-          Papel del alumno: Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas. Trabaja en grupo de forma cooperada. Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.

-          Papel de la escuela: Formar a los jóvenes, enseñarles valores y ética, así como educarlos en conductas de comunidad  y enfrentarse a situaciones reales que impliquen a ello.

-          Método empleado: No directivos, dinámicos y participativos.

-          Aprendizaje: Entender y relacionar los contenidos expuestos con lo que ya conocen.

-          Fines del aprendizaje: Transmitir conocimientos para su aplicación en la sociedad industrial.

-          Papel de la clase: Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el interés del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo.

-          Evaluación: Los profesores observan los comportamientos individuales y sociales relevantes de los alumnos en reuniones semanales.

§  OBRAS

-          "El pensamiento y las hojas”.

-          "Hojas evangélicas y pedagógicas del ave-maría".

-          "Hojas paterno escolares".

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FREINET

 CÉLESTIN FREINET

§ BIOGRAFÍA

Nace en 1896. Es uno de los más importantes dentro de la Educación del siglo XX.  Tras estar en el ejército, vuelve inválido de guerra y ejerce su profesión de profesor, lo que llevó a 1923 contactar con la escuela nueva, sobre todo con Ferrière.  En 1935, se crea la escuela de Freinet en la localidad de Vance. Su obra más conocida es “Parábolas para una pedagogía popular”. Muere en 1966.

§  INFLUENCIAS EN FREINET

-          Corrientes obreras y socialistas: realiza críticas a la escuela tradicional, pero también a la escuela nueva a la que considera que disfruta de unas condiciones económicas y ambientales muy favorables de las que se ven privadas muchas escuelas públicas.

§  PRINCIPALES IDEAS Y APORTACIONES

-          Plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular.

-          Tanteo experimental: el aprendizaje se efectúa a partir de las propias experiencias, la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

-          Funcionalidad del trabajo: instituciones escolares que tengan sentido, utilidad, función.

-          Cooperación: elementos mediadores entre maestro-alumno.

§  PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN PARA FREINET

“El niño desenvolverá al máximo su personalidad en el seno de una comunidad racional a la que él sirve y que lo sirve. Así cumplirá su destino, elevándose a la dignidad y a la categoría del hombre que se prepara para trabajar eficazmente cuando sea adulto.”

§  TÉCNICAS PARA FREINET

-          Texto libre: texto a partir de las ideas del niño que sigue unas fases (escritura del texto, la lectura ante todo el grupo, el comentario de texto de forma colectiva y otras técnicas como la impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y correspondencia).

-          Revista escolar: se crea a partir de las producciones infantiles.

-          Planes de trabajo: planificación colectiva con el alumnado a partir de unas decisiones de grupo.

-          Conferencias: críticas a la realidad por parte del alumnado y su estudio posterior.

-          Biblioteca de trabajo.

-          Asamblea de clase: espacio y tiempo dedicado a plantear problemas y buscar soluciones.

-          Correspondencia escolar.

§  MÉTODO NATURAL

Ofrecer un ambiente favorable en el que sea posible la expresión libre y el intercambio y contraste de ideas en una institución que ellos mismos conforman. Introdujo talleres al trabajo manual.

Comienza a salir con sus alumnos y realizar las denominadas “clases-paseos”. El cálculo tiene que ser un instrumento de acción sobre las cosas.

§  INTERÉS POR LA COMUNICACIÓN

-          Conduce a una práctica original del aprendizaje de la lectura.

-          Leer es buscar el sentido de la lectura.

-          Leer es ir a buscar el texto que se necesite.

§  “PARÁBOLAS PARA UNA PEDAGOGÍA POPULAR”

En este libro trata de exponer las evidencias que tiene la escuela tradicional en sus métodos de enseñanza y propone crear una escuela moderna.

§  OBRAS

-          1927 - L'imprimerie à l'école. Boulogne, Ferrary, 1927, reeditada varias veces por diversas editoriales.

-          1946 - L'école moderne française, París, Editions Ophrys, 1946.

-          1949 - L'éducation du travail, París, Editions Ophrys, 1949.

§  QUE CABE ESPERAR DE FREINET

-          La idea de utilizar documental en todos los actos de la vida escolar.

-          Bibliotecas de trabajo por él ideadas siguen siendo elementos privilegiados de los centros de documentación por lo menos donde existen.

-          La evolución actual de los conceptos de la enseñanza de idiomas, maternos o extranjeros.

-          La falta de una verdadera comunicación condena a los alumnos procedentes de la clase obrera a una exclusión mental de hecho de un universo oral totalmente extraño para ellos. De ahí los fracasos escolares y los abandonos.

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HERMANAS AGAZZI

HERMANAS AGAZZI

 BIOGRAFÍA

Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945) pedagogas italianas formadas en la Escuela Normal de Magisterio de Brescia. En 1927 se jubilaron de su labor docente pero continúan su labor en torno al Asilo de Brescia.

 CONTEXTO HISTÓRICO

Guerra y pobreza, trabajo con distintas lenguas y dialectos de Italia, en los inicios del siglo XIX carecen de unidad política y además Napoleón Bonaparte en sus conquistas invade la península e incorpora los estados italianos a su imperio.

 MÉTODO DE ENSEÑANZA

Parece un método contrapuesto al de Montessori que nace de la crítica del método de Froebel. Es un método económico, ya que emplea utensilios de uso diario; el niño aprende utilizando la intuición, pero siempre ligada a la vida.

Se realizan actividades de la vida cotidiana (lavarse, vestirse…) y se le proporciona al niño un ambiente cálido similar al del hogar. Además se apoya en la educación del lenguaje, cultivando el canto y ritmo corporal.

 CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA

- Niño: libertad, espontaneidad, creatividad y por la presencia de la actividad lúdica. Acoge a niños de diferentes clases sociales.

- Infancia: globalización, aspectos afectivos.

- Escuela: sin estructuras donde se perseguía la felicidad del niño. La tarea del maestro sería la de guiar al niño en el aprendizaje lógico-matemático y lingüístico.

- Aula: distribución circular.

- Personalidad: los aspectos de personalidad más cuidados son el físico intelecto y ético-social.

 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

- Conocimiento del niño a través de la observación.

- Carácter globalizador.

- Valoración de la actividad por el niño.

- Valor de la alegría y del orden.

 APORTES A LA EDUCACIÓN

Fue aportada a la educación parvularia en 1894 caracterizado por ser un método de cualquier nivel económico, pretende formar alumnos capaces de actuar por iniciativa propia, donde el maestro es tan solo una ayuda y estímulo del niño. El objetivo primordial es la higiene y salud.

 OBRAS

- Lingua Parlata, Brescia, Tipografía, editrice Queriniana, 1910
- L´arte della poccole mani, 3° edición, Brescia, sociéta editrici "La Scuola",1936.

- IL método Agazzi-Pascuali. Programma di educazione infantile. En colaboración con M. Boldini

 CONCLUSIÓN

- Método real y hogareño.

- Método contrapuesto al de Montessori, ya que ayuda a los niños a adaptarse al mundo.

- Pertenecen a la Escuela Nueva aunque no se aplican en la práctica.

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